English in France
L'anglais en France. Une langue multiple. Pratiques, représentations et postures d’apprentissage : une étude en contexte universitaire.
Résumé
English in France is a language that presents several different facets. My research, centred
around this diversity, is constructed from different materials: observations conducted on a
macro-sociolinguistic level, articulated to a study taken to a micro-sociolinguistic level, at a
moment when the English language occupies a very important place in France by virtue of its numerous functions and different statuses. Contextualized by references to historic Franco-English – but also Franco-American – contexts, this work questions the sociolinguistic
consequences of this historically close relationship, cemented by France and England's years
of common destiny, as well as mutual suspicion. The principal questions in this study are
brought to bear on the sociolinguistic and didactic consequences of a linguistic situation such as this: in a context in which English appears as a multiple language, how should the teachingof English at the university level be organized ? This study presents results obtained via questionnaires and surveys conducted with one hundred students belonging to two distinct groups of learners: students specializing in English and non-specialists (or specializing in other disciplines). Questioned on their representations, the majority of students in each group had responses in the very prescriptive range for languages and language acquisition.
However, certain students – predominantly those specializing in English – had a plurality of
language and life experiences, to a degree that is rarely taken into consideration in an
academic context. The question of ties uniting practices and representations re-evaluated in
the light of the identity aspect proves to be a pertinent axis for interpreting the « rapport »
students have with English that can be translated as different « styles » or « stances » of
learning. This thesis takes a reflexive approach, revealing the researcher as informed by and
inseparable from her own development and personal history; she is a constituent part of the landscape from whence she came and to which she is rooted, and these factors are equal partners in the construction of this work. This study militates for a contextualized and
reflective English language pedagogy that integrates the fact that English, in France, is a
language unlike all others
L’anglais en France est une langue qui présente différentes facettes. La recherche, centrée sur cette diversité, s’est effectuée à partir de différents matériaux : des observations conduites à un niveau macro-sociolinguistique, articulées à une étude menée à un niveau micro-sociolinguistique, à un moment où l’anglais, en France, est très présent, de par ses
nombreuses fonctions et ses différents statuts. Contextualisé par des références à l’histoire
franco-anglaise mais aussi – franco-américaine –, ce travail interroge les conséquences
sociolinguistiques de la relation de vieux couple, soudé par des années de vie commune et de suspicion, qu’entretiennent la France et l’Angleterre. Les principales interrogations portent sur les conséquences sociolinguistiques et didactiques d’une telle situation : dans un contexte où l’anglais apparaît comme une langue multiple, comment s’organise un enseignement universitaire de l’anglais ? Cette étude présente les résultats obtenus grâce à des enquêtes menées auprès d’une centaine d’étudiants appartenant à deux groupes distincts d’apprenants : des étudiants spécialistes en anglais et des étudiants non-spécialistes (ou spécialistes d’autres disciplines). Interrogés sur leurs représentations, la majorité des étudiants, dans chacun des groupes, a des représentations très normatives des langues et de l’apprentissage. Pourtant, certains étudiants – majoritairement les spécialistes – ont des pratiques plurielles des langues et des expériences de vie diverses, ce qui n’est que très rarement pris en compte en contexte scolaire et universitaire. La question des liens unissant pratiques et représentations, réévaluée en rapport avec l’aspect identitaire, apparaît comme un axe pertinent pour interpréter le « rapport » à l’anglais des étudiants qui peut se traduire par des « styles » ou des « postures » d’apprentissage différents. La thèse, construite dans une approche réflexive, montre le chercheur, riche de son cheminement et de son histoire personnelle, comme constitutif du terrain dont il est issu, auquel il appartient, et qu’il participe à co-construire. Ce travail milite pour une didactique contextualisée et réflexive de l’anglais intégrant le fait que l’anglais, en France, n’est pas une langue comme les autres.
Mots-clés :
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
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